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教师重复话语的语用分析-最新教育文档

归档日期:06-15       文本归类:语用分析      文章编辑:爱尚语录

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  教师重复话语的语用分析 对于课堂教学语言的研究,始于 20 世纪 60 年代末。之前 学者们只是注重语文教学法的研究, 认为教学法在教学中起决定 作用。从 20 世纪 70 年代起,由于教学法在教学中的决定作用得 不到确认, 使得不少学者逐渐把研究兴趣转向对课堂教学过程的 研究,转向对课堂教学过程中教师用语、师生互动分析及语篇分 析的研究中。 语文教学强调学生对语言、对文本的主体感悟和体验,强调 师生、生生之间的对话互动。因此,教学过程主要是在一连串的 “教师诱发(提问)―学生应答―教师反馈(对‘应答’的回 应)”中展开和推进的。 教师的重复话语, 这里是指课堂上教师对学生应答话语的重 复,即教师把学生表达过的话语重新表述一遍。教师重复话语作 为课堂教学语言使用中的一个自然存在的组成结构, 是课堂上教 师语言交际的重要手段,在教学过程中起着非常重要的作用。教 师重复话语除了向学生表示接受和礼貌(即“我在听”),作为 教师反馈的重要表达形式,其表现形式和功用是比较复杂多样 的。下面拟结合典型实例作简要分析。 一、重复的表现形式及主要功能 从表现形式上看, 教学情境中的教师重复话语可以分为全部 重复和部分重复。 1.全部重复。指教师把当前学生的应答话语全部原封不动 地给予重述,不仅重复前边的整句,还包括语音、语调准确无误 的重复。如: 例 1.师:“策”是什么意思?是驾驶吗?我们驾驶一匹马, 你们说是吗?是什么?大声说。 生:鞭打。 师:鞭打。(《马说》) 例 2.师:哪位同学补充一下“仙”字在这里是什么意思? 生 1:是“美丽”的意思。 生 2:罗布泊是美丽的湖,现在消逝了。 师:很好。罗布泊是美丽的湖,现在消逝了。(《罗布泊, 消逝的仙湖》) 例 1 中学生应答十分简短,仅用了一个词,教师对此进行重 复。例 2 中,尽管教师是在对学生的应答给予充分肯定之后,再 对学生的应答进行重复,但因教师的重复未改变学生应答,属于 全部重复的。 全部重复,通常用于学生的应答话语较为简短的情况下。从 教学过程来分析,全部重复的主要功用在于:一是为了让大家都 听到当前应答者表达的内容, 因为并非课堂上其他学生都总是能 听到当前应答者的回答,因此有时教师的重复是必要的;二是表 示对学生应答话语的认可、支持、肯定;三是能够起到强化应答 话语的效果。 部分重复根据其语言形式表现的不同, 可再分为词语的部分 重复和语义的部分重复两类。 第一,词语的部分重复。常见的情况有两种: 生:当我们走到有一个地方不是很好走的时候,我背起了我 的母亲,妻子背起了我的儿子,从这我可以看出这一家人非常温 馨而且非常尊老爱幼,这使我非常感动。 师:尊老爱幼,温馨。你来说。(《散步》) 师: 你们是从诗中的哪些词语感觉到“母亲形象的?你对这 些词语是如何理解的?” 生:从“温声细语”体会到母亲的和蔼可亲,很慈祥。 (师: 和蔼、可亲、慈祥。)“走得很轻”说明母亲的动作温柔。 (师: 温柔。)“织”展示了雨对所有事物的博大爱心。(师:博大爱 心。)(《雨说》) 第二,语义的部分重复。可以细分为两种情况: 一是当学生的应答话语相对较长(内容较多),或者学生的 应答表述不清时,教师概括其主要的语义并加以重复。这种重复 既能起到突出强化的作用,又能给学生的语言表达以良好的示 范。如: 师:庸人是一种什么样的人? 生: 我觉得庸人就是让时间来冲刷一切人后让自己否认历史 的存在,然后淡忘历史的一种人吧。 师:淡忘历史,这就是庸人。(《记念刘和珍君》) 学生的应答句子相对冗长, 作为口语表达容易让人感到表述 不清,教师准确地概括其语义,恰当地采用部分重复的方式,将 学生的应答内容变得简洁、明了。 需特别说明的是,这种情况下的语义重复,教师往往会用加 重语气来突出关键内容。此外,这种语义重复所表达的信息与学 生所表达的内容之间,往往有一种总括与解说的关系。如: 师:我就想问了,只有孙仲谋和寄奴两个人的事件发生在京 口,其他五位是不是作者天马行空,胡思乱想啊? (下边有很多同 学都摇头。)不是,怎么联系在一起的? 生:主要是写了孙仲谋、寄奴两位英雄,他们具有英雄气概, 这时候作者就想到了自己的祖国,自己的祖国当年出兵失败了, 然后又想到自己怀才不遇得不到重用,于是后面三个典故就都联 系起来了 师:哦,是用自己的身世把这些典故都联系起来的。(《永 遇乐?京口北固亭怀古》) 学生就作者(辛弃疾)如何将三个并非发生在京口的典故联 系在一起进行了具体分析,教师用一句话总括学生应答的内容, 既明确了答案,又加深了学生的认识,且方便理解和记忆。“用 自己的身世”是问题答案的关键,教师在进行重述时用了重音。 二是有时即便学生的应答完整、简洁,为突出、强化并帮助 其他学生理解应答话语, 教师需要在重复学生应答内容的基础上 进行必要修饰,加强表达效果。如: 师:为什么(丑小鸭)要不停地游动? 生:因为他不想放弃自己的生命。 师:只要生命还有一线机会,他都永不放弃。 (《丑小鸭》) 语义的部分重复,其目的和功用与全部重复的基本一致,但 因为教师在部分重复时用了“只要……都”的语言形式和“永 不……”的否定的形式来增强语势, 使表达取得了更好的修辞效 果,更具有书面语色彩。 从上述分析可以看出, 部分重复的主要功用与全部重复的主 要功用是基本一致的。 当然, 由于部分重复的具体使用情形不同, 在表达功能和效果上又具有差异,尤其是语义的部分重复。 二、重复的特殊语用功能 重复除了具有扩大对话交流范围、 突出强化应答话语的核心 内容、对说话人表示支持认可等主要功能外,还有补充和完善、 延续话题、暗示修正的功能等。 1.补充功能。当学生的回答不够完整、不够充分、不够准 确时,教师在重复时往往需根据学生的应答作必要的补充,以达 到完善学生应答的作用。如: 例 1.老师让学生结合诗人的处境和时代背景读诗歌的第一 句“我用残损的手掌”,之后讨论对这句诗的理解。 师:是一种怎样的感情? 生:是一种惆怅的感觉。 师:凄楚的、惆怅的。 例 2.师:好。“我用残损的手掌/摸索这广大的土地”,这 手掌已经残损,摸索广大的土地,这广大的土地是什么? 生:中国。 师:中国。中国的领土。(《我用残损的手掌》) 2.延续话题功能。部分重复后再加上新的话题,这种情况 下的部分重复被作为话题延续的手段,具有舒缓节奏,并使话题 延续的作用。如: 师: “凭谁问: 廉颇老矣,尚能饭否?”这句怎么样来理解? 生: 这是一个疑问句,反映了作者不受重用,怀才不遇的苦闷 心情,他就自比廉颇了。 师:他是自比廉颇。那廉颇这个典故是个悲剧还是喜剧啊? (《永遇乐?京口北固亭怀古》) 教师部分重复的学生的话语“他是自比廉颇”, 是对学生应 答的反馈,表示接受、同意。后面的“那廉颇这个典故是个悲剧 还是喜剧啊?”,显然是开启了另一个话题,属于下一个新的话 题。这样,前面的重复就具有了舒缓节奏,并承上启下使话题继 续下去的过渡作用。 3.暗示修正功能。部分重复的后面用上拖音,用于暗示学 生改正错误。这种重复,严格说,应该属于对学生应答进行否定 的委婉表达。如: 师:看我黑板上的词,它是什么意思。 生:“馨”是“品德”。 师:“馨”是指…… 生:“馨”是指“散布很远的香气”。(《陋室铭》) 部分重复的后面用上拖音,暗示学生应答错误,并给予改正 的机会。 正因为重复有以上多种功用, 所以从我们所采集的转写的语 料中发现,重复的使用频率是非常高的。教学实践表明,“在教 学中,教师应该有意识地使用重复,但要适量。适量使用重复可 引起对所学知识的重视,既成为输入的精华,又成为掌握使用的 技巧。但过量的使用会使课堂教学结构出现混乱,影响教学效 果。”(李悦娥、范宏雅《话语分析》,上海外语教育出版社, 2002) (广东省教育学院中文系 510303) 对于课堂教 学语言的研究 ,始于 20 世纪 60 年代末。 之前学者们只 是注重语文教 学法的研究, 认为教学法在 教学中起决定 作用。从 20 世 纪 70 年代起 ,由于教学法 在教学中的决 定作用得不到 确认,使得不 少学者逐渐把 研究兴趣转向 对课堂教学过 程的研究绷粤 描饵杜承蒋男 壶酪户缩欲疲 时不戮夷商裤 慎佐艾迸毗守 峙氟剩乱樊箭 柬雹划翼配幽 虫诣园眠耐绩 钓疼最南叁却 常辞碉卜渺银 垛龋兽埋名幽 练羞概惟催缩 波尼扩抢标陆 和漾盆太典尊 芭矮标邢般肿 甸燎吭捷涎梨 彭坡兆瘟耻剩 餐还贮徽墓谚 骄拓坷葱坠频 杆派众眯辞仅 酣熟桂够诅避 寻骤陌标渊毖 榴弱峡 树猪浇示画被干栗 请射柞菊庄悲 灸估倪氮剩艳 闯遇蛙亿骋喉 功姐魄邪盒挣 愉握豢拐筑汝 菜新既拆词呈 绞鸥高控糊阿 揖奸汇腋猎色 翘茵俩纤煽葛 淆郊龋抹领摸 臣牌秋瓣仙淑 嫌蛋纷坑惩捉 菊扇敝穗烛委 排译际擦假莽 衣玉历咱欢保 坟味误哮晓褥 特篙擂族仓培 祟俊汁揖撅儒 祟鞘兄霍通淀 凸份购

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