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如何培养学生的语用能力

归档日期:06-11       文本归类:语用      文章编辑:爱尚语录

  语用能力就是语言的综合运用能力,在教改课改轰轰烈烈的今天,我们的语文课堂应该焦聚“语用”,因此,每上一节课我都深入解读文本,解读学生,从文本中寻找语言训练的切入点,有意识地培养学生语言文字运用的能力,让阅读课都是一节高效的“语用”型课堂。那么,该如何从语文课堂中培养学生语用能力呢?我结合自己多年教学的经验,通过听、说、读、写等环节来锻炼与提升学生的语用意识与语用能力,主要经验如下:

  《语文课程标准》提出,培养语言表达能力应注意:“激发兴趣和点拨引导……鼓励说自己的真心话,用自己的眼睛去观察,用自己的心灵去感受。”而古人亦云“知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。”故事作为文学体裁的一种,强调情节的生动性和连贯性,语言富于动性。相比于其他阅读讲解,更容易激发起小学生的兴趣。巧妙地将故事融入到小学生口语能力培养中,能够有效地化解学生对“学习”的排斥。例如:我在教三年级上册《一个小村庄的故事》,配乐讲:“同学们,今天老师想给大家讲一个小村庄的故事……”你觉得这个小村庄怎么样?学生对这个故事那形象的语言,能将“死”知识变为学生易于理解的“活”知识;生动的语言,能吸引学生,振奋学生的精神,让学生听了便“如临其境、如见其人、如闻其声”,使“上课”化难为易,使学生得到美的享受,从而提高课堂教学质量。

  荀子说过:“不积跬步,无以致千里;不积小流,无以成江河。”所以,在平时的语文课堂教学中,我非常注重学生语言文字的积累。例如:我在教学《秋天的雨》时,根据三年级学段要求,让学生抓住修辞手法描写的句子“秋天的雨,有一盒五彩缤纷的颜料。你看,它把黄色给了银杏树,黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。”等句子。积累语言就得多读,而朗读是把躺着的书面文字,用声音立起来,出口的声音载着思想感情,增强了语言文字的可感性,轻而易举地把语言积累下来,丰富学生语用能力的知识面。

  分角色表演朗读能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善,读者绘声绘色,听者身临其境。如教学课文《陶罐和铁罐》一课,我在教学课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气,体会他们的不同内心活动。比如:通过“你敢碰我吗?”“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”表演出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过“不敢,铁罐兄弟。”“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧!”表演出陶罐的谦让宽容。在指导朗读过程中,要求学生读出不同人物的感情:读铁罐的话,语气生硬些,给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话,语调平缓些,语气温和些,给人以谦虚朴实之感。再让学生用心演一演,加深对“人物”的理解。所以说,巧用表演朗读,提高学生语用能力的感悟。

  黑格说过:“最杰出的艺术本领就是想象。”语文教材是将各种文化信息用抽象的文字记录下来的一种“阅读材料”。只有充分利用语言材料进行想象,才能深切地感受语言的原始信息。我在教学《盘古开天地》一课时巧妙地引用了想象迁移,让学生深刻领略“身化万物”之奇。教“盘古顶天立地,站在天地间。不知多少年过去,天地逐渐分开,盘古也累得倒在了地上。他倒下后,身体发生了哪些神奇的变化?请同学闭上眼睛,听老师读一读,边听边想画面。”问学生:“同学们,你仿佛听到了什么?看到了什么?”“课文是怎样把盘古的变化写得生动而神奇的?”引导学生认真品读第四段这段话,美得像一首诗。共同分享这段美妙文字带给学生的心灵震撼。

  由此可见,语文在这里生成火种,激起的是学生无限的想象。所以说,妙引想象迁移,拓展学生语用能力的信息。

  著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在人心理深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发明者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”因此,我在课堂教学中要根据“学生具有强烈的成功愿望,不断给每一位学生创造成功的机会,让学生多体验成功的喜悦,从而获得更强烈、更生动的学习愿望。我在教学过程中有意创设情境,促使学生积极主动地参与,不仅是让学生体验激励其知识的探索创新及树立成功的意识。给学生一个展示自我的平台,让他们获得成功的愉悦。

  总之,我们语文老师在课堂教学中应提高语用意识,通过不同的策略培养和提高学生的语用能力,帮助学生提高语文实际交际水平和能力,使其能用语文正确得体地进行交流。

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